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付费刷课、宁刷不上……告别应付式刷课,网课怎么上

聚焦

三问“付费刷课”乱象之三

告别应付式刷课大学网课怎么上

“付费刷课”“宁刷不上”……如今,针对大学生上网课的讨论越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后,是不少时间冗长、内容乏味、考核死板的“低质网课”横行校园,不少大学教师和专业人士也在讨论、反思大学中的网络课程究竟出了什么问题。

网课可以代替老师的正常教学吗?大学教师应当如何设置、安排线上线下课程的比例?线上课程应当如何保证教学质量?近日,中青报·中青网记者采访了多位大学教师和专家,共同探讨网课的正确打开方式。

网课不是扔给学生一个图书馆,让学生随便看

如今,我国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门,学习人数达4.9亿人次,在校生1.4亿人次获得慕课学分。线上教学的体量巨大,也在日常教学中越来越有存在感。网络课程究竟应当承担什么角色?

北京大学教育学院副教授郭文革长期研究网络教育,她告诉中青报·中青网记者,人们通常把网络课程和面授课程看作两大类课程,其实,就像面授课程也有优劣中差一样,网络课程也分很多不同的形式,以录播视频为主的大规模在线课程,实际上更像是一个“视频阅读”行为,而不是一种课程教学行为。

郭文革表示,如今常见的网络课程,其开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”,没有或者仅设计少量的交互教学活动。这类课程本质上是一种数字化的“读物”。没有对教学过程的管理和及时的检查、反馈与评价,只提供“读物”不会自动带来有效的教学过程。“我们不能扔给学生一个图书馆,告诉学生‘你随便看吧’。”郭文革说。在她看来,正因为如此,大多数“以教学资源为主”的网络课程,学生的参与度都比较低,网络教学质量不高。

郭文革表示,在明确了“讲授视频”只是一种数字化“读物”的前提下,大学老师在给学生安排网络课程学习任务时,就需要考虑合理的学习负担,像指出阅读的重点章节那样,指明要看哪一个视频的哪一段内容,并配套设计视频阅读报告、用思维导图提炼内容结构等一系列“数字化写作”活动,这样才能对学生看“视频”的效果进行个性化的检查和评估,从而构建出一个动态、连续的学习过程,这才是优秀的在线课程应该有的样子。

除此之外,郭文革指出,其实还有一类“以学习活动为中心”的网络课程,这种网课中,老师基本上不录视频,而是像课堂教学中选择优秀教材一样,精心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源,然后依托教学平台和网络交流工具,精心设计一系列师生/生生交互的“教学活动”以及教学评价方案。

这类网络课程要求老师从学生的视角出发,为学生设计一个学习路线,安排在线学习任务,并依靠对每一项教学活动的及时评价与反馈,引领学习者阅读和使用各类“教学资源”,完成各类学习任务。国外有研究表明,这种小班制、高交互的网络课程,学生完成率高,学习质量有时候甚至比普通面授课程还要高。

“当然,这需要老师们投入大量的精力进行课程设计和准备,在教学过程中以评价作为管理手段,及时为学生提供反馈。一门高质量的在线课程,教师投入的工作量比传统课堂教学要大得多。这是一种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。

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